用自然材料代替塑料玩具
——来自加拿大一所幼儿园的玩具改革
加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚大学幼儿园  柯小凤

 
 在北美国家，人们相信让幼儿在轻松愉快的环境里尽情玩，可以让他们结交更多的朋友，学到更多的知识，充分发挥他们的想象力和创造力。因此，玩是幼儿学习的主要方式，购买玩具也就成为幼儿教育必要的智力投资。

   
随着社会和科技的发展，玩具的种类、数量越来越多，过去那些原始的、自制的、简单的玩具逐渐被五彩缤纷的新型玩具所替代。如何选择玩具，应该为幼儿提供哪些玩具成为幼儿园无法回避的问题。在过去的一年里，笔者所在的幼儿园进行了多项教学改革，其中一项就是减少塑料玩具，多利用周围的自然资源。此项改革的依据是加拿大不列颠哥伦比亚省于2007年颁布的早期幼儿教育大纲,<<
British Columbia Early Learning Framework>>
新大纲要求教师要充分利用各种自然资源，着重培养幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。

   
我园有三间储藏室，里面装满了各种各样的玩具和教学用具。改革之前，教师每天会根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好拿出不同的玩具，供幼儿自由选择。然而，过多的玩具经常干扰幼儿的注意力，很多幼儿在选择玩具时犹豫不决；很多商业玩具只能让幼儿进行基本的操作和娱乐，没有开发幼儿想象力和创造力的价值；很多上了油漆的玩具含铅和化学成份太重，对幼儿的身心发展不利……面对这些问题，我们开始思考：幼儿是否真的需要那么多玩具？如果减少玩具的数量，是否有利于幼儿理解等待和轮流的意义？如果把自然材料放在教室里，幼儿会有什么反应？带着这些思考，我们初步试着以木头、水、泥土、纸等自然材料来代替一些塑料商业玩具，开始了幼儿园的玩具改革。

     木头的利用
 
   在室内，教师把幼儿很喜欢的一套列车玩具收起来，玩具架上放了一些与“木头”相关的自然材料：没有色彩的积木、树桩、树枝、树叶、松果、木棍、竹编篮子等。最初，喜欢列车的幼儿感到惊讶和失落，个别幼儿问教师列车怎么不见了，教师说列车玩具需要休息一下。几天以后，教师发现幼儿开始利用那些自然材料来创造他们想象的东西和游戏，如用积木建造自己想象的宝塔、摩天大楼、机场、码头等建筑物；用小树桩做列车，大树桩做车站、过河的垫脚板或表演的舞台；把树枝和松果连接起来做成棒棒糖；用树枝、木棍和树叶做成动物城堡等。

   
在室外，教师把那些用绳子拉动的塑料玩具、塑料滑梯和跷跷板收起来，除了投放木头、木板、大树桩，还投放了从海边捡来的石头、贝壳、海藻等。幼儿对这些新鲜的东西很感兴趣，他们用竹编的篮子搜集各种各样的贝壳，寻找各种形状的石头，并用那些石头和贝壳在沙坑里做碉堡；用水和颜料给木头上彩、画画；把漂流木板当成桌椅，玩娃娃家的游戏；用木板和树桩架桥梁；把木板当做冲浪板和跷跷板等等。

    水的利用
   
幼儿园有一个室内活动水池，以前教师会在水池里装满水，并放一些塑料杯、小桶、小鱼、水车等玩具。改革后，教师在水池旁边投放了沙子、小石子、贝壳、小木头、淀粉、面粉、树枝、树皮、树叶等，让幼儿借助自然材料亲近水、玩水，观察物体的漂流和沉浮、溶解和沉淀等现象。有时，教师会把水放在冰箱里冻成各种形状的冰块，让幼儿在动手操作中理解水的特性和水在不同温度下的变化。

   
在室外，幼儿园有专供幼儿玩水的水龙头、水槽和水池。过去，教师常常对幼儿玩水进行很多限制，如什么时候玩水、哪些地方允许倒水、使用水槽有哪些规定等。改革后，教师决定放弃过去的条条框框，给予幼儿充分的自主权。如幼儿可以自己控制水龙头，随时开水龙头取水；可以用刷子蘸水刷围墙；用水和沙在沙坑里做碉堡。今年夏天，教师还在草地的围墙上用瓶瓶罐罐、漏斗、软管和水车轮子等连接在一起，做成了一个因果关系的流水“工程。”这个流水作业工程对幼儿有很大的吸引力。即把几个瓶子的底部剪掉倒反当成漏斗，在瓶盖中钻一个洞，然后把塑料软管拆进瓶盖上。当幼儿把水倒进瓶子里，水就会从软管里流出来。把几个同样原理的瓶子和管子连接在一起，再在水流出口的地方放一些水车就成了因果关系流水工程。简单的材料、自由发挥的空间，幼儿玩起来却更加专注，想象力和创造力得到了发挥。

    泥土的利用
   
以前，幼儿园在室内通常投放自制的橡皮泥、食物染料和塑料工具，供幼儿练习小肌动作和手工制作。改革后，我们选择用泥土来代替这些材料，泥土的好处是可以多次利用，如干了就变硬，喷水后就变软，喷太多的水会变稀泥，稀泥放在水里会溶化。起初，幼儿不了解泥土的性质，不敢放手去尝试，还有些幼儿因为怕脏而很少碰那些泥土。在教师的示范和讲解下，幼儿逐渐喜欢上玩泥土的活动。有些幼儿用泥土做成自己喜欢的校车、卡车、列车、公路、轨道、桥梁；有些幼儿用泥土做成食物、和餐具，玩做饭的游戏；有些幼儿把树枝、石子、钉子和泥土组合在一起，建造自己想象的建筑物。

 
   幼儿园的草地里有一块地方地势较低，经常积水，以前教师常常把它填平并种上新草，等新草长好再允许幼儿进去玩。今年，教师没有进行专门管理，那块凹下去的地方便成了幼儿玩泥土的乐园。每逢下雨天那里就会有积水，幼儿会去那里踩水、挖泥、找蚯蚓，玩得很开心。

     纸的利用
 
   纸的利用在幼儿园较为常见，以前教师会投放各种材质和规格的纸，供幼儿绘画或进行手工制作。在改革的过程中，教师尝试将幼儿的个人操作改成集体创作，以促进幼儿社交能力和语言能力的发展；用纸制品来替换商业玩具，以激发幼儿的想象力和创造力。为此，幼儿园专门开辟了一间画室，画室的墙壁用大张的白纸布置，地面铺上油毡和画布，幼儿可以选择炭笔、油画笔、水彩笔和原料在墙上或地面上自由绘画。

   
在手工操作区，教师摆上了各种各样的纸和纸制品，如纸盘、纸圈、纸筒、纸条、纸箱、食物包装盒、礼物装饰盒等。幼儿可以寻找和主题相关的材料，制作自己喜欢的东西。有的幼儿用胶带把纸箱和纸筒连接起来做成各种宇宙飞船、机器人、望远镜等；有的幼儿把几个纸箱连接起来做成火车、城堡；有的幼儿把大纸筒当成天文望远镜，把小纸筒当成救火的喷水枪等。

 
 
经过一年多的玩具改革，我们发现借助各种自然材料，幼儿能更加专注于自己在做的事情，能大胆向教师讲述自己在做什么，能用语言来表达自己的感受和需求，很多幼儿还建立了新的朋友关系。在与自然材料的互动过程中，幼儿有了更多自由发挥的空间，想象力、创造力和解决问题的能力有了很大提高。当然，玩具改革的目的并非完全否认商业玩具的价值，也不是要把商业玩具全部扔掉。而是旨在让幼儿从小就接触自然，促使他们利用身边现有的材料来解决问题和创造新事物，培养他们从小热爱资源、热爱环境和热爱生活。

（本文发表于《上海托幼》11，2012）