一般来说，母语掌握过程与幼儿大脑、听觉器官、发音器官等的发育发展同时进行，母语的学习是在自然环境下进行的。外语的掌握也需要在这些器官发育完善的基础上进行，而且由于环境所限，外语只能在非自然的条件下学习，如通过课堂学习，这是值得关注的重要差别。一个出生6个月的婴儿，无论如何模仿不出一句简单的话语；而青少年或成人学外语时却可以模仿老师，即使不懂其意思，也能模仿一些复杂的句子。这说明生理基础决定了外语的学习应该是在生理器官发育到一定阶段，并掌握了一定母语的基础上进行。
<br/>    从心理功能方面看，在母语习得时期，幼儿的感知能力与认识能力还在形成过程之中，幼儿是通过周围的真实语言环境，无意识地学习母语的。到学习外语时，青少年己具备或基本具备模仿能力，是在课堂上有意识地学习外语。例如，由于感知能力与认知水平的局限，幼儿早期的词汇中“汪汪”不但表示狗的意思，而且用以指称所有的狗、玩具狗，甚至有狗图案的软拖鞋、穿毛皮衣服的老人照片等。这时，他无法理解“这只玩具狗很像真的狗”之类的句子。在母语习得时期，打乱无意识的母语习得规律，强行加入一些有意识的外语学习，只会让幼儿对两种语言的概念系统产生混淆。
<br/>    过早对幼儿实施外语教育会产生很多负面效应。首先，幼儿的天性就是玩，从玩中学。对年幼的孩子来说，他们的主要活动除了吃睡之外就是玩，那些不爱玩、不会玩的孩子才最令人担心呢！其次，幼儿学习的目的不明确。作为一个外语学习者，明确学习目的是十分重要的。幼儿还处于生理和心智的发育时期，无法辨认出什么是对其成长发育有意义的活动。反之，一旦其学习外语的兴趣受到打击，还会影响今后的外语学习。再次，幼儿学习的内容非常有限，也很肤浅。一个幼儿一年的外语学习内容，十来岁的小孩几天就能学会。强制性地让幼儿学习外语无疑是事倍功半。最后，至今没有证据表明，幼儿时期学习过外语对中学时期外语的系统学习有任何促进作用。实践证明，幼儿期的思考，只有被他们的直接经验证实以后，才能加深。不为直接经验证实的文字学习，反而妨害幼儿思考力的发展，或者使之形成错误的认识。
<br/>    在处理幼儿学习外语的问题上，我们应“不害其长”，在幼儿自然地习得母语后再考虑学习外语的问题。要为幼儿提供良好的适宜的刺激，如唱歌、跳舞、游戏、绘画、猜谜语、讲故事、玩积木、认识环境、观察大自然等，以促进其心理及智力的发展，在其自然习得母语之后，再考虑外语学习的问题。
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楼上回答的好专业，感谢！

家里中文绘本和英语绘本一半一半，看书的时候也是一半一半，从一岁就这样。只要内容好玩，她感兴趣程度一样。现在每天看什么书都是她自己选，选出来的也都既有中文也有英文的。然后听MP3是全英文的故事或儿歌，看电视也是全英文的动画。
<br/>宝宝现在中文能说很复杂的有定语的长句子，英语会蹦一些好玩的短句但说的不多。然后如果我用英语逗她，她就用中文回答，说明她知道意思。
<br/>英语说白了也就是个方言，外国方言，哈哈，熟悉后孩子会自动切换的，不会搞糊涂。
<br/>就像我们和说方言的人自然就说会的方言了，如果不会只要听懂就说普通话；和说普通话的人除非不会普通话，否则肯定不会别人说普通话你非要说方言。这些自然而然的，不必思考的。

借鉴一下好的经验！

我家宝宝从一出生就是我和她讲中文，老公和她讲英文，现在十五个月，中英文各会说几个词。

准备在宝宝出生以后,老公说中文,我说英文和西班牙语

英语只要让小孩觉得好玩就行了。学英语是应该从娃娃抓起